Gangguan Emosional dan Identifikasi Permasalahan dalam Pendidikan

Gangguan Emosional dan Identifikasi Permasalahan dalam Pendidikan - Memahami sifat masalah emosional siswa dan perilaku membantu guru dalam program instruksional perencanaan yang memenuhi kebutuhan siswa yang baik. Bekerja pada tim dan kemitraan kolaboratif berarti bahwa semua anggota harus berbagi pemahaman dasar tentang karakteristik dan tantangan pendidikan yang dihadapi para siswa ini. Siswa dengan gangguan emosi dan masalah perilaku menunjukkan berbagai karakteristik. Intensitas gangguan bervariasi, seperti halnya cara yang cacat atau masalah hadiah itu sendiri.

Sementara beberapa siswa memiliki gangguan mood, seperti depresi, orang lain mungkin mengalami perasaan intens marah atau frustrasi. Selanjutnya, masing-masing siswa bereaksi terhadap perasaan depresi, marah atau frustrasi dengan cara yang sangat berbeda. Sebagai contoh, beberapa siswa menginternalisasi perasaan ini, bertindak pemalu dan menarik diri; orang lain mungkin mengeksternalisasi perasaan mereka, menjadi kekerasan atau agresif terhadap orang lain.

Berbasis sekolah, tim multidisiplin mengidentifikasi beberapa siswa sebagai memiliki gangguan-satu emosional klasifikasi kecacatan diakui di bawah IDEA. Meskipun definisi negara dan terminologi dapat bervariasi, definisi federal menargetkan siswa yang menunjukkan gangguan perilaku selama jangka waktu yang panjang, dan untuk tingkat yang ditandai, yang mempengaruhi kemampuan untuk belajar. Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap definisi ini muncul di bawah. Istilah meliputi skizofrenia, tetapi tidak berlaku untuk siswa yang "maladjusted sosial, kecuali ditentukan bahwa mereka memiliki gangguan emosional".
Gangguan Emosional dan Identifikasi Permasalahan dalam Pendidikan
image source: www(dot)patten(dot)edu
Baca juga: Evaluasi Belajar dan Teknik Penilaian dalam Pendidikan
Hal ini diyakini bahwa siswa dengan gangguan emosional yang saat ini memenuhi syarat untuk menerima layanan pendidikan khusus hanya mewakili sebagian kecil dari siswa dengan kebutuhan kesehatan mental. Sementara sebagian besar ahli kesehatan mental memperkirakan bahwa 3 sampai 8 persen dari semua anak usia sekolah dan remaja memiliki gangguan emosional atau perilaku yang cukup parah memerlukan perawatan, kurang dari 1 persen (hanya 0,74 persen dari penduduk usia sekolah pada tahun 1996 dan 1997) yang diidentifikasi oleh sekolah sebagai memiliki gangguan emosional. Dengan menghubungi Pusat Kolaborasi Efektif dan Praktek, tercantum dalam Bab 6, Anda dapat mengakses informasi lebih lanjut tentang tingkat prevalensi.

Penyebab Gangguan Emosional dan Masalah Perilaku

Profesional di bidang gangguan emosional menggunakan berbagai pendekatan untuk menjelaskan penyebab apa yang sering disebut "kesulitan perilaku." Pengetahuan tentang faktor-faktor yang terkait dengan gangguan perilaku dan masalah emosional dapat membantu sekolah, guru, dan paraprofesional dalam memahami bagaimana faktor-faktor tersebut benar-benar mempengaruhi mahasiswa kinerja. Guru dan paraprofesional sering dapat menggunakan pengetahuan mereka tentang faktor-faktor ini untuk mengevaluasi dan meningkatkan pengalaman pendidikan siswa.

Jika diduga bahwa masalah perilaku anak berhubungan dengan faktor biologis, misalnya, anak tidak harus "dihukum" untuk apa yang dia tidak bisa mengendalikan; atau, jika hiperaktif siswa dan distractibility terkait dengan kondisi neurologis, kegiatan yang membutuhkan perhatian yang berkelanjutan harus diubah dan upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kapasitas anak untuk konsentrasi.

Faktor Gangguan Emosi Kaitannya

Faktor biologis. Kondisi biologis tertentu telah dikaitkan dengan gangguan emosi dan masalah perilaku, karena ada tampaknya link genetik untuk depresi dan skizofrenia, serta defisit gizi, penyakit fisik tertentu dan cedera, dan beberapa kondisi neurologis.

Faktor keluarga. Lingkungan di mana anak-anak hidup dapat baik membantu atau menyakiti perkembangan yang sehat, seperti perilaku anak mungkin memiliki pengaruh negatif dan positif pada anggota keluarga lainnya. Unsur-unsur tertentu, juga dalam keluarga seorang anak dapat meningkatkan risiko nya untuk mengembangkan gangguan emosional atau masalah perilaku. (Kekerasan fisik, penelantaran anak, pelecehan seksual, dan penganiayaan emosional semuanya telah dikaitkan dengan "perilaku yang mengganggu" pada anak-anak).
 
Faktor Sekolah. Umumnya, siswa dengan gangguan emosi dan masalah perilaku cenderung "kurang berprestasi," di sekolah. Masalah belajar menempatkan mereka pada posisi yang kurang menguntungkan dalam lingkungan sekolah, terutama karena banyak dari para siswa ini belum mengembangkan keterampilan sosial yang memadai pada saat mereka masuk sekolah, dan keterampilan sosial yang buruk dapat mengakibatkan penolakan sosial dengan baik rekan-rekan dan guru. Penolakan ini menyebabkan ketidaktertarikan lanjut di sekolah dan prestasi yang lebih besar dan kegagalan.

Faktor Komunitas. Anak-anak yang sering terkena stres dalam komunitas mereka. Paparan kejahatan dan kekerasan geng sering dikaitkan dengan kecenderungan untuk berperilaku dengan cara yang berhubungan dengan gangguan emosi dan masalah perilaku.

Peran Pendidik Diidentifikasi dan Merujuk Mahasiswa

Personil sekolah, terutama guru dan para profesional, melayani peran penting dalam rujukan, diagnosis, dan perencanaan program. Bahkan, seringkali guru kelas, dan kadang-kadang para professional, yang mulai proses mendapatkan bantuan untuk mahasiswa.

Identifikasi Perilaku Yang Mengganggu Belajar

Guru dan para profesional sering adalah yang pertama untuk mengakui kurangnya siswa sukses dengan tugas, dan masalah terus menerus nya dengan hubungan peer atau orang dewasa. Sementara fakta ini akhirnya dapat mengakibatkan rujukan formal, tujuan utama seorang guru adalah untuk mengidentifikasi perilaku mengganggu dan membantu siswa untuk mengatasinya.
Guru dan para profesional memulai proses ini dengan menganalisis jenis perilaku yang menempatkan siswa beresiko. Sementara beberapa masalah emosional dan perilaku meminjamkan diri untuk intervensi kelas relatif sederhana, orang lain mungkin memerlukan penyesuaian seluruh program pembelajaran anak.

Ketika yang terakhir ini diperlukan, titik pertama penyelidikan adalah dengan orang lain yang tahu anak baik. Ini adalah ide yang baik untuk berkonsultasi dengan administrator, psikolog sekolah, pekerja sosial, konselor sekolah, staf lain, dan anggota keluarga setiap kali masalah mengganggu proses belajar mengajar.

Selain itu, semakin banyak sekolah telah membentuk tim bantuan yang menawarkan bantuan dalam memvalidasi pengamatan dan merekomendasikan intervensi; namun, strategi ini tidak dapat digunakan untuk menunda rujukan yang tepat untuk anak yang diduga menderita cacat. Keluarga biasanya dapat memberikan wawasan tentang kekuatan anak-anak mereka, kebutuhan khusus, dan situasi stres yang mungkin terjadi dalam kehidupan sehari-hari anak-anak mereka.

Selama beberapa dekade terakhir, banyak kabupaten telah membentuk sistem-pra-rujukan tujuan untuk melayani kebutuhan siswa dan guru sebelum pendekatan yang lebih formal dilakukan. Sekali lagi, bagaimanapun, sistem ini tidak dapat digunakan untuk menunda rujukan yang tepat dari anak yang diduga menderita cacat.

Dalam sistem tersebut, guru mencari bantuan dalam bekerja dengan anak yang telah disajikan masalah yang signifikan dan berulang. Sebagai bagian dari proses bantuan, guru dan paraprofesional sering diminta untuk mendokumentasikan masalah yang diajukan, bersama dengan strategi yang berbeda yang telah digunakan untuk memperbaiki itu. Kolega kemudian dapat meninjau informasi tersebut dengan guru, dan membuat saran.

Merujuk Mahasiswa

Dalam hal intervensi pencegahan tidak bekerja, dan bantuan kolegial telah menjalankan saja, mungkin perlu untuk memulai rujukan formal. Ketika pejabat sekolah mulai curiga bahwa seorang anak memiliki cacat, anak harus dirujuk untuk evaluasi yang tepat. Mengingat bahwa tujuan dari rujukan tersebut adalah untuk menentukan apakah cacat atau kondisi, pada kenyataannya, terkait dengan masalah perilaku yang diamati.

Peran Seorang guru pada tahap rujukan tidak untuk membuat diagnosis, tetapi untuk menjadi bagian dari tim yang mengembangkan dan menerapkan evaluasi formal. Guru mungkin akan diminta untuk menyajikan informasi konkrit yang menggambarkan perilaku siswa, situasi di mana perilaku yang terjadi, dan setiap intervensi yang mungkin sudah pernah dicoba. Dokumentasi yang guru, para professional, atau staf sekolah lain mungkin telah membuat akan membantu dalam proses ini.

Sebagai bagian dari proses rujukan, guru kadang-kadang diminta untuk menyediakan dokumentasi tambahan perilaku siswa, memperhatikan detail tertentu. Praktek semacam ini membantu, karena mengungkapkan karakteristik yang pada akhirnya dapat mengakibatkan rencana intervensi perilaku lebih efektif. Dalam mempertimbangkan perilaku siswa, penting untuk menggunakan kekuatan berbasis pendekatan, yang berarti bahwa selain mengidentifikasi perilaku menantang, perilaku yang mendukung pembelajaran dan kekuatan siswa lain juga diidentifikasi.

Apa Itu Perhatian Defisit atau Hyperactivity Disorder?

Orang muda dengan attention-deficit disorder / hyperactivity biasanya terlalu aktif, tidak mampu membayar perhatian, dan impulsif. Mereka juga cenderung rawan kecelakaan. Anak-anak atau remaja dengan perhatian-deficit / hyperactivity mungkin tidak melakukannya dengan baik di sekolah atau bahkan gagal, meskipun normal atau di atas normal intelijen. Perhatian-deficit / hyperactivity kadang-kadang disebut sebagai ADHD.

Tanda-tanda Perhatian Defisit atau Hyperactivity Disorder?

Sebenarnya ada tiga jenis perhatian-deficit / hyperactivity, masing-masing dengan gejala yang berbeda. Jenis yang disebut sebagai lalai, hiperaktif-impulsif, dan dikombinasikan attention-deficit disorder atau hiperaktif. Anak-anak dengan jenis lalai:
  • Memiliki rentang perhatian yang pendek; 
  • Mudah terganggu; 
  • Tidak memperhatikan detail; 
  • Membuat banyak kesalahan; 
  • Gagal menyelesaikan hal-hal; 
  • Pelupa; 
  • Tampaknya tidak mendengarkan; dan 
  • Tidak bisa tinggal terorganisir. 

Anak-anak dengan tipe hiperaktif-impulsif:
  • Gelisah dan menggeliat; 
  • Tidak dapat tetap duduk atau bermain dengan tenang; 
  • Menjalankan atau naik terlalu banyak atau ketika mereka tidak seharusnya; 
  • Berbicara terlalu banyak atau ketika mereka tidak seharusnya; 
  • Melontarkan jawaban sebelum pertanyaan selesai; 
  • Mengalami kesulitan bergiliran; dan 
  • Interupsi lain. 

Gabungan gangguan attention-deficit / hyperactivity, jenis yang paling umum, adalah kombinasi dari lalai dan jenis hiperaktif-impulsif. Diagnosis salah satu perhatian-deficit gangguan atau hyperactivity dibuat ketika seorang anak memiliki sejumlah gejala di atas, dan gejala-gejala dimulai sebelum usia 7 dan berlangsung setidaknya 6 bulan. Umumnya, gejala harus dilihat dalam setidaknya dua pengaturan yang berbeda (misalnya, di rumah dan di sekolah) sebelum diagnosis dibuat.

Apa Perilaku Disorder?

Anak-anak dengan gangguan perilaku berulang kali melanggar hak pribadi atau milik orang lain dan harapan dasar masyarakat. Diagnosis gangguan perilaku kemungkinan jika perilaku terus untuk jangka waktu 6 bulan atau lebih. Karena perilaku dampak gangguan pada seorang anak dan nya keluarga, tetangga, dan penyesuaian di sekolah, gangguan perilaku yang dikenal sebagai "gangguan perilaku yang mengganggu."

Gangguan lain mengganggu, disebut gangguan pemberontak oposisi, sering terjadi sebelum gangguan perilaku dan mungkin merupakan tanda awal gangguan perilaku. Gangguan pemberontak oposisi didiagnosis ketika perilaku anak adalah bermusuhan dan menantang selama 6 bulan atau lebih. Gangguan pemberontak oposisi dapat mulai pada tahun-tahun prasekolah, sedangkan melakukan gangguan umumnya muncul ketika anak-anak yang agak tua. Gangguan pemberontak oposisi tidak didiagnosis jika gangguan perilaku hadir.

Tanda-tanda Perilaku Disorder

Beberapa gejala gangguan perilaku meliputi:
  • Perilaku agresif yang merugikan atau mengancam untuk menyakiti orang atau hewan lain; 
  • Perilaku destruktif yang merusak atau menghancurkan properti; 
  • Berbohong atau pencurian; dan 
  • Sekolah skipping atau pelanggaran serius lainnya dari aturan. 

Anak-anak dengan gangguan pemberontak oposisi atau gangguan perilaku mungkin memiliki masalah lain juga, termasuk:
  • - Hiperaktif;
  • - Kecemasan;
  • - Depresi;
  • - Kesulitan akademik; dan
  • - Masalah dengan hubungan peer. 

Apa itu Sekolah

Dalam upaya mereka untuk berurusan dengan menyimpang dan perilaku licik dan menciptakan lingkungan yang aman, sekolah semakin telah mengadopsi praktek kontrol sosial. Ini termasuk beberapa disiplin dan pengelolaan kelas praktek yang analis lihat sebagai "menyalahkan korban" dan perilaku pemodelan yang menumbuhkan daripada pengembangan counter nilai-nilai negatif.

Untuk memindahkan sekolah luar overreliance pada hukuman dan strategi kontrol sosial, ada advokasi yang sedang berlangsung untuk pelatihan keterampilan sosial dan agenda baru bagi emosional "kecerdasan" pelatihan dan karakter education.Relatedly, ada panggilan untuk keterlibatan rumah yang lebih besar, dengan penekanan pada peningkatan tanggung jawab orang tua untuk perilaku dan pembelajaran anak-anak mereka. Lebih komprehensif, beberapa reformis ingin mengubah sekolah melalui penciptaan suasana "peduli", "pembelajaran kooperatif," dan "rasa komunitas."

Pendukung seperti biasanya berdebat untuk sekolah yang holistik berorientasi dan berpusat pada keluarga. Mereka ingin kurikulum untuk meningkatkan nilai-nilai dan karakter, termasuk tanggung jawab (sosial dan moral), integritas, self-regulation (disiplin diri), dan etos kerja dan juga ingin sekolah untuk menumbuhkan harga diri, beragam bakat, dan kesejahteraan emosional .

Disiplin

Perilaku mengganggu; mungkin menyakitkan; mungkin disinhibit lain. Ketika seorang siswa bertingkah, reaksi alami adalah ingin bahwa anak mengalami dan siswa lain untuk melihat konsekuensi dari nakal. Salah satu harapan adalah bahwa kesadaran masyarakat konsekuensi akan menghalangi masalah berikutnya. Akibatnya, fokus intervensi utama di sekolah biasanya disiplin --sometimes tertanam dalam konsep yang lebih luas dari manajemen kelas. Lebih luas, namun, seperti diuraikan pada p. 2, intervensi untuk perilaku dapat dipahami dalam hal:
  • Upaya untuk mencegah dan mengantisipasi kenakalan 
  • Tindakan yang harus diambil selama kenakalan 
  • Langkah-langkah yang harus diambil setelah 

Dari sudut pandang pencegahan, ada kesadaran yang meluas bahwa perbaikan Program dapat mengurangi masalah belajar dan perilaku secara signifikan. Hal ini juga diakui bahwa penerapan konsekuensi merupakan langkah cukup dalam mencegah perilaku masa depan. Untuk anak-anak dilihat sebagai memiliki gangguan emosi dan perilaku, praktek disiplin cenderung digambarkan sebagai strategi untuk memodifikasi perilaku menyimpang.

Dan, mereka biasanya dilihat sebagai hanya salah satu segi dari agenda intervensi luas dirancang untuk mengobati gangguan anak muda itu. Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa bagi banyak siswa didiagnosis memiliki cacat (dan masyarakat) agenda sosialisasi sekolah sering bertentangan dengan menyediakan jenis membantu anak-anak seperti ini membutuhkan intervensi. Ini terlihat terutama pada kontroversi penggunaan hukuman fisik, suspensi, dan pengucilan dari sekolah. Jelas, praktik seperti, serta intervensi nilai-sarat lainnya, meningkatkan sejumlah kekhawatiran politik, hukum, dan etika.

Sayangnya, terlalu banyak personil sekolah melihat hukuman sebagai satu-satunya jalan dalam menangani perilaku siswa. Mereka menggunakan konsekuensi negatif yang paling ampuh yang tersedia bagi mereka dalam upaya putus asa untuk mengendalikan individu dan membuat jelas kepada orang lain yang bertindak dengan cara seperti itu tidak akan ditolerir. Pada dasarnya, singkat menangguhkan individu dari sekolah, hukuman tersebut mengambil bentuk keputusan untuk melakukan sesuatu untuk siswa bahwa ia tidak ingin dilakukan.

Selain itu, permintaan untuk kepatuhan masa depan biasanya dibuat, bersama dengan ancaman hukuman lebih keras jika kepatuhan tidak akan datang. Dan disiplin dapat diberikan dengan cara yang menunjukkan siswa dipandang sebagai orang yang tidak diinginkan. Sebagai mahasiswa bertambah tua, suspensi semakin datang ke dalam bermain. Memang, suspensi tetap menjadi salah satu respon disiplin yang paling umum untuk pelanggaran siswa sekunder.

Seperti prosedur darurat banyak, manfaat menggunakan hukuman dapat diimbangi dengan konsekuensi negatif. Ini termasuk peningkatan sikap negatif terhadap sekolah dan sekolah personil yang sering menyebabkan masalah perilaku, tindakan anti-sosial, dan berbagai masalah kesehatan mental. Prosedur disiplin juga berhubungan dengan putus sekolah. Hal ini tidak mengherankan, kemudian, bahwa beberapa profesional yang bersangkutan merujuk praktik disiplin ekstrim sebagai "pushout" strategi.

(Relatedly, sebuah literatur poin besar untuk dampak negatif dari berbagai bentuk disiplin orangtua pada internalisasi nilai-nilai dan disiplin yang keras sejak awal agresi anak dan pembentukan gaya pemrosesan informasi sosial maladaptif. Dan hubungan yang signifikan ditemukan antara hukuman fisik dari remaja dan depresi, bunuh diri, penyalahgunaan alkohol, dan istri-pemukulan.)

Konsekuensi Logis

Pedoman untuk mengelola perilaku biasanya menekankan bahwa disiplin harus masuk akal, adil, dan nondenigrating. Teori motivasi menekankan bahwa "positif, praktek terbaik pendekatan" yang disiplin penerima tindakan mengalami reaksi yang sah yang tidak merendahkan rasa seseorang dari layak atau mengurangi rasa seseorang otonomi.

Untuk tujuan ini, diskusi praktek pengelolaan kelas biasanya menekankan membangun dan mengelola konsekuensi logis. Ide ini bermain keluar terbaik dalam situasi di mana ada konsekuensi yang terjadi secara alamiah (misalnya, jika Anda menyentuh kompor panas, Anda terbakar).
Di kelas, mungkin ada sedikit ambiguitas tentang aturan; sayangnya, sama sering tidak dapat dikatakan tentang "logis" hukuman. Bahkan ketika konsekuensi untuk aturan pelanggaran tertentu telah ditetapkan sebelumnya, logikanya mungkin lebih dalam benak guru daripada di mata siswa. Dalam pandangan penerima, tindakan disiplin mungkin dialami sebagai hukuman - tidak masuk akal, tidak adil, merendahkan, melemahkan.

Pada dasarnya, konsekuensi melibatkan merampas siswa dari hal-hal yang mereka inginkan dan / atau membuat mereka mengalami sesuatu yang tidak mereka inginkan. Konsekuensi mengambil bentuk (a) penghapusan / kekurangan (misalnya, kehilangan hak istimewa, penghapusan dari suatu kegiatan), (b) teguran (misalnya, kecaman publik), (c) reparasi (misalnya, untuk mengkompensasi kerugian yang disebabkan oleh perilaku) , dan (D) recantations (misalnya, permintaan maaf, rencana untuk menghindari masalah di masa depan).

Misalnya, guru sering berurusan dengan bertindak keluar perilaku dengan menghapus mahasiswa dari suatu kegiatan. Untuk guru, langkah ini (sering digambarkan sebagai "time out") mungkin menjadi cara yang logis untuk menghentikan mahasiswa dari mengganggu orang lain dengan mengisolasi dia, atau logika mungkin bahwa siswa membutuhkan masa tenang. Ini mungkin beralasan bahwa (a) dengan nakal siswa telah menunjukkan s / dia tidak pantas kehormatan berpartisipasi (dengan asumsi siswa menyukai aktivitas) dan (b) kerugian akan menyebabkan peningkatan perilaku untuk menghindari kekurangan masa depan.

Kebanyakan guru memiliki sedikit kesulitan menjelaskan alasan mereka untuk menggunakan konsekuensinya. Namun, jika tujuannya benar-benar memiliki siswa memahami konsekuensi sebagai logis dan nondebilitating, tampaknya logis untuk menentukan apakah penerima melihat disiplin sebagai respon yang sah untuk perilaku. Selain itu, juga untuk mengenali kesulitan konsekuensi administrasi dengan cara yang meminimalkan dampak negatif pada persepsi siswa diri. Meskipun tujuannya adalah untuk menekankan bahwa itu adalah perilaku dan dampaknya yang buruk, siswa dapat terlalu mudah mengalami proses sebagai karakterisasi dia atau dia sebagai orang jahat.

Olahraga terorganisir seperti basket dan sepak bola pemuda menawarkan prototipe mapan dan diterima mengatur konsekuensi diberikan dengan persepsi penerima diberikan pertimbangan utama. Di arena ini, wasit dapat menggunakan aturan dan kriteria yang terkait untuk mengidentifikasi tindakan yang tidak pantas dan menerapkan hukuman; Selain itu, s / ia diharapkan mampu melakukannya dengan perhatian positif untuk menjaga martabat anak muda dan melahirkan rasa hormat untuk semua.

Untuk disiplin dianggap sebagai konsekuensi logis, langkah-langkah harus diambil untuk menyampaikan bahwa respon bukanlah tindakan termotivasi pribadi kekuasaan (misalnya, tindakan otoriter) dan, memang, adalah rasional dan disepakati secara sosial pada reaksi. Juga, jika tujuannya adalah pengurangan jangka panjang dalam perilaku masa depan, mungkin perlu untuk mengambil waktu untuk membantu siswa belajar benar dan salah, untuk menghormati hak-hak orang lain, dan menerima tanggung jawab.

Dari perspektif motivasi, adalah penting bahwa konsekuensi logis didasarkan pada pemahaman persepsi siswa dan digunakan dengan cara yang meminimalkan dampak negatif. Untuk tujuan ini, teori motivasi menyarankan (a) membangun satu set diterima publik konsekuensi untuk meningkatkan kemungkinan mereka alami sebagai berkeadilan sosial (misalnya, wajar, tegas tapi adil) dan (b) pemberian konsekuensi seperti cara-cara yang memungkinkan siswa untuk mempertahankan rasa integritas, martabat, dan otonomi. Tujuan ini sebaiknya dicapai dalam kondisi di mana siswa "diberdayakan" (misalnya, terlibat dalam memutuskan bagaimana melakukan perbaikan dan menghindari perilaku masa depan dan memiliki peluang untuk keterlibatan positif dan membangun reputasi di sekolah).

Sekian artikel Universitas Psikologi tentang Gangguan Emosional dan Identifikasi Permasalahan dalam Pendidikan. Semoga bermanfaat.

Berlangganan artikel terbaru via email:

0 Response to "Gangguan Emosional dan Identifikasi Permasalahan dalam Pendidikan"

Posting Komentar

Iklan Atas Artikel

Iklan Tengah Artikel 1

Iklan Tengah Artikel 2

Iklan Bawah Artikel